含羞草传媒

Em meio 脿 persistente pandemia de Covid-19, que infelizmente segue afetando a 谩rea de educa莽茫o, o programa 含羞草传媒 Semeando Educa莽茫o amplia sua atua莽茫o no territ贸rio (veja mat茅ria 鈥淎poio do 含羞草传媒 Semeando Educa莽茫o salta de 3 para 14 munic铆pios鈥�) e introduz uma nova forma莽茫o continuada a professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental das redes p煤blicas municipais. Al茅m das forma莽玫es em Matem谩tica e Gest茫o, o programa tamb茅m passa a oferecer a capacita莽茫o em L铆ngua Portuguesa (LP) 鈥�  aplicada em 2021 aos tr锚s munic铆pios cujos professores j谩 tiveram forma莽茫o em Matem谩tica: Tel锚maco Borba, Ortigueira e Imba煤.

 

鈥淎 forma莽茫o de professores e gestores 茅 fundamental, pois todo o trabalho realizado nessa 谩rea impacta na sala de aula. Temos alguns dados que mostram o quanto a aprendizagem dos alunos 茅 modificada em fun莽茫o do trabalho de forma莽茫o. Essa 茅 a premissa principal do trabalho鈥�, explica a pedagoga Isabele Veronese1, consultora da Intera莽茫o Urbana e coautora dos cadernos de LP adotados no programa. Isabele diz que a forma莽茫o 茅 um espa莽o de di谩logo, de troca e de crescimento profissional e precisa ser valorizada. 鈥淨ue a gente tenha cada vez mais espa莽o para a forma莽茫o dos professores, porque 茅 importante ajud谩-los a construir a ponte entre a pr谩tica e a reflex茫o sobre a pr谩tica, o que contribui para que a pr谩tica seja aprimorada cada vez mais鈥�, diz.

O material de capacita莽茫o em L铆ngua Portuguesa 茅 composto por tr锚s volumes, que correspondem a tr锚s ciclos de atividades. O caderno I tem foco maior na alfabetiza莽茫o, na pr谩tica de leitura e na produ莽茫o de textos no per铆odo que compreende a aprendizagem das crian莽as. O segundo volume refere-se a pr谩ticas de leitura para crian莽as que j谩 est茫o alfabetizadas e o terceiro concentra-se na escrita, no chamado produtor de texto. 鈥溍� importante perceber que existe uma continuidade e uma rela莽茫o de progress茫o de um material para o outro. Sabemos que a leitura 茅 um desafio no Brasil. Se pensarmos na hist贸ria da educa莽茫o e da alfabetiza莽茫o, e consultar os dados internacionais, veremos que h谩 a铆 uma caminhada a passos muito lentos, com muitos desafios relacionados 脿 leitura鈥�, explica Isabele.

 

Os dois primeiros cadernos trazem reflex玫es importantes sobre a conceitua莽茫o da leitura. 鈥淎 leitura hoje n茫o envolve apenas o texto escrito, mas tamb茅m a imagem, o texto n茫o verbal, o texto multimodal, um infogr谩fico, um cartaz, um v铆deo鈥�, lembra Isabele. Segundo ela, 茅 necess谩rio considerar a diversidade de textos e de pr谩ticas de leitura, que precisam ser variadas (leitura do professor, leitura compartilhada, leitura pelo aluno) no processo da alfabetiza莽茫o e tamb茅m depois, nos anos seguintes, no aprofundamento dessas habilidades e no trabalho com textos mais complexos.

 

鈥淓xiste uma cren莽a equivocada de que a partir do momento que a crian莽a se alfabetiza ela est谩 apta a ler qualquer texto. Isso n茫o 茅 verdade. Um bom leitor de contos pode n茫o ser um bom leitor de tirinhas, ou de charges ou de problemas de matem谩tica, porque os textos t锚m caracter铆sticas espec铆ficas e exigem habilidades espec铆ficas. Ent茫o, 茅 preciso ensinar a ler, mas tamb茅m ensinar a ler os g锚neros com os quais a crian莽a lida dentro e fora da escola鈥�, adverte Isabele. 鈥淎 leitura 茅 um caminho para construir conhecimento nas outras 谩reas. Por isso, o segundo caderno tem um cap铆tulo a respeito da leitura de problemas de matem谩tica鈥�, acrescenta.

 

鈥溍� preciso que a crian莽a desenvolva habilidades de leitura e de escrita que possibilitem ler e escrever textos cada vez mais complexos em diferentes contextos de comunica莽茫o. At茅 para que elas possam se posicionar em rela莽茫o ao que gostam e n茫o gostam.鈥� (Isabele Veronese)

 

A pedagoga Lara Cavalheiro², consultora da Intera莽茫o Urbana que atua no programa da 含羞草传媒 desde o seu in铆cio, enfatiza que alfabetizar 茅 tratar das compet锚ncias escritora e leitora mas tamb茅m das compet锚ncias de ouvir e falar. Por isso, o processo de alfabetiza莽茫o deve ter leitura, oralidade e escrita o tempo todo. 鈥淯ma das formas de introduzir a leitura e sanar d煤vidas 茅 j谩 trabalhar com o comportamento leitor desde as s茅ries iniciais do Fundamental, tendo o professor como mediador desse processo鈥�, avalia. Lara destaca a import芒ncia de o professor apresentar aos alunos diferentes g锚neros, para que a crian莽a que est谩 se construindo como leitor possa identificar prefer锚ncias. 鈥淨uais as chances de uma crian莽a, por exemplo, se apaixonar por m煤sicas de nossa MPB? Ou quais as chances de ela gostar de contos de assombra莽茫o? Ela s贸 vai descobrir se a escola oferecer os diferentes g锚neros鈥�, diz.

A capacita莽茫o no m贸dulo I j谩 est谩 ocorrendo em Ortigueira, Imba煤 e Tel锚maco Borba. No pr贸ximo semestre, os munic铆pios ter茫o a forma莽茫o no m贸dulo II e para 2022 est谩 prevista a capacita莽茫o no m贸dulo 3, visando a forma莽茫o do produtor de texto. Assim se completam as grandes compet锚ncias lingu铆sticas. Para n茫o sobrecarregar os professores, os outros munic铆pios do programa n茫o ter茫o L铆ngua Portuguesa este ano. Eles come莽am com a capacita莽茫o em Matem谩tica, para s贸 depois passar para LP.

 

A pandemia continua a ditar o modo de opera莽茫o do programa. Sem atividades presenciais, a forma莽茫o dos professores 茅 feita de modo remoto, em um planejamento que prev锚 momentos s铆ncronos e ass铆ncronos. Assim, o m贸dulo I foi dividido em quatro roteiros de estudo para os momentos ass铆ncronos 鈥� necess谩rios para o professor realizar as tarefas, fazer o estudo te贸rico, propor exemplos de atividades 鈥� e quatro encontros s铆ncronos. As ferramentas digitais tamb茅m s茫o as mesmas: plataforma Google Meet, Classroom, Google Drive e grupos de WhatsApp.

O baixo 铆ndice de leitura 茅 um problema real e n茫o pode ser atribu铆do apenas aos alunos. A popula莽茫o brasileira, em geral, l锚 pouco. Os dados mostram a leitura de apenas um a dois livros por brasileiro por ano. Mas como mudar isso?

 

Essa realidade foi observada em um curto di谩logo durante a pr贸pria forma莽茫o em LP. Em um dos momentos s铆ncronos, uma professora comentou:

 

鈥� Estou com vergonha. Vou recomendar leitura a meus alunos e eu mesma s贸 leio por obriga莽茫o.

A formadora ent茫o perguntou:

鈥� Cad锚 aquela leitura por prazer?

鈥� Eu n茫o sei 鈥� respondeu a professora.

 

鈥淓ssa professora j谩 deu uma pista de como come莽ar essa discuss茫o. Que momento da sua rotina voc锚 destina 脿 leitura? Precisamos cuidar disso鈥�, diz Lara.

 

Em outro encontro s铆ncrono da forma莽茫o, uma din芒mica de grupo coordenada pela pedagoga apontou um caminho para estimular os alunos (e os professores) a lerem. 鈥淔izemos uma din芒mica com uma m煤sica tradicional em ingl锚s. Perguntei se havia no grupo algu茅m fluente em ingl锚s e n茫o havia. Ent茫o, est谩 bem. Voc锚s v茫o tentar ler esse texto. E essa foi uma virada do m贸dulo, porque elas disseram: Como assim, vou ler? Eu n茫o sei ler ingl锚s!鈥� Nesse momento, diz Lara, elas se colocaram no lugar do aluno, que tamb茅m n茫o sabe ler, que olha aquela mancha textual e tenta ler vendo as imagens, fazendo associa莽玫es do texto com a m煤sica. 鈥淎 experi锚ncia foi interessante porque as professoras perceberam que caminhos a crian莽a usa para tentar ler aquilo que o professor apresenta. Diante disso fica mais f谩cil fazer o planejamento e criar estrat茅gias鈥�, explica Lara.

 

鈥淒esde os primeiros momentos da alfabetiza莽茫o, a crian莽a deve ter a oportunidade de folhear uma hist贸ria, perceber as imagens, trabalhar com diferentes g锚neros textuais. A gente cria no aluno a vontade e a necessidade de ele aprender a ler e escrever. N茫o existe uma receita, mas um bom caminho.鈥� (Lara Cavalheiro)

 

 

O projeto 含羞草传媒 Semeando Educa莽茫o atende 脿 Pol铆tica de Sustentabilidade da 含羞草传媒 e se orienta pelos Objetivos de Desenvolvimento Sustent谩vel (ODS), da ONU. O ODS 4, espec铆fico para educa莽茫o, prop玫e 鈥淎ssegurar a educa莽茫o inclusiva e equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos鈥�. O seu objetivo 茅 preparar os alunos para lidar com os desafios do mercado globalizado e para isso prop玫e o desenvolvimento de compet锚ncias para gestores educacionais e escolares e mobiliza莽茫o social em prol da educa莽茫o, a莽玫es que devem resultar na melhoria da aprendizagem dos alunos. Assim como ocorreu em 2020, o 含羞草传媒 Semeando Educa莽茫o premiar谩 as melhores pr谩ticas pedag贸gicas dos professores, coordenadores e diretores de escolas que, espera-se, resultem da forma莽茫o proposta pelo projeto.

 

(1) Isabele Veronese 茅 licenciada em Letras e Pedagogia, especialista em Alfabetiza莽茫o e mestre em L铆ngua Portuguesa pela PUC-SP.

(2) Lara Cavalheiro 茅 pedagoga pela Unicamp e possui especializa莽茫o em Educa莽茫o Infantil e S茅ries Iniciais pela Faculdade da Lapa e em L铆ngua Portuguesa pela PUC-SP.

 

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